多媒体课件以其声、形并茂取胜，并深受教者欢迎，但有时我们的课件却是取其声而弃其形，以求达到更好的教学效果。因为不管是怎样的时尚，都得为我们的教学服务。如果单纯为了热闹让课件音画兼备，那宁可只取其一。在语文教学中有很多课文，只需教师在导入时用上恰当的音乐，激起学生的学习兴趣，将他们引入文章的情境，便能使整堂课浸入文章的氛围，从而使学生对文章时刻保持着饱满的学习情绪。
如二年级下册的《歌唱二小放牛郎》一文，正是歌颂王二小的同名歌曲的歌词。这首歌听起来既让人对二小的勇敢行为赞叹，又让人对二小的遭遇感到伤心；既让人对日本兵中了我军的埋伏而感到大快人心，又让人对他们的恶行感到气愤难忍。而这正是这篇课文所要让学生体会到的中心及让学生感受到的情感。如果在教学导入时让学生观看录像片断，那么孩子们就很难体会到内中所蕴含的深刻情感。因此，在导入时我认为只需让学生认真凝神用心地听这首歌曲，让他们在听中去体味其中的感情即可使他们的情绪得到渲染。而学习时的效果的确如此。学生用心地聆听完这首歌后，全场一片寂静，有些孩子眼中甚至饱含着泪水。他们被二小的故事感动了，被这首歌曲打动了。这时，再来学习这篇文章，无疑每个人都是全身心地投入学习，再次感受二小的勇敢与壮烈。这样的效果又岂能是所有感官全部调动所能够达到的？
一句动听的话语，一段简单的旋律，一首感人肺腑的歌曲，都可以为我们的课堂创设一个与文章相涵的学习氛围，可以将我们的课堂带入一个浓厚的学习情境。音媒时尚，虽小却可取之。但有许多课件音乐之声不绝于耳，一些语文课件为了追求作品的完整性，不仅使用大量的背景音乐，还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中。殊不知，过多的声音文件的运用既造成了学生听觉的疲劳，也不利于师生之间的情感交流。因而我们呼吁，还语文课堂以清静，请去除课件中不必要的音效，谨记"沉默"是金。
对于我们现有的语文教材中的一些篇章，单靠教师空洞的讲解根本无法让学生理解，尤其是一些距学生实际生活较远的历史及一些知识性的内容。此时，适当地穿插一些图片，不仅可以使学生对课文所介绍的知识豁然开朗，而且能够更清楚明了地体会到其中的韵味。
上学期，有幸观摩到了窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》。在这一堂课上，窦老师对画面的应用及把握就很值得我们学习。在课堂上，窦老师向这群孩子展示了圆明园的遗迹，让他们目睹了一场熊熊烈火，请他们观赏了阳春白雪、平湖秋月的美景……这一切画面都让孩子们感受到了圆明园的毁灭是不可估量的损失，从而读得声情并茂，字字痛心，句句扼腕。
当然，语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。再以《莫高窟》一文为例，网络上介绍莫高窟的图片何止百张、千张，但在选择时一定要惜"画"如金，切不可面面俱到，否则就会异化成为美术欣赏课。一位老师在教这门课时，仅选用了其中的三幅菩萨像、一幅卧佛、两幅飞天及一幅藏经洞的洞门照片，用以启迪、佐证，取得了较好效果。
画媒时尚进入课堂，还为学生的说创设了的情境。以指导学生写"可爱的小动物"为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句："其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！"空格键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃："呀！怎么有这么多小动物？""有趣！"教师紧接着问："想不想给大家介绍？""想！"学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导："请你按老师诗讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。"鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心兴奋，这也为写打下了良好的基础。
上学期，有幸观摩到了窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》。在这一堂课上，窦老师对画面的应用及把握就很值得我们学习。在课堂上，窦老师向这群孩子展示了圆明园的遗迹，让他们目睹了一场熊熊烈火，请他们观赏了阳春白雪、平湖秋月的美景……这一切画面都让孩子们感受到了圆明园的毁灭是不可估量的损失，从而读得声情并茂，字字痛心，句句扼腕。
当然，语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。再以《莫高窟》一文为例，网络上介绍莫高窟的图片何止百张、千张，但在选择时一定要惜"画"如金，切不可面面俱到，否则就会异化成为美术欣赏课。一位老师在教这门课时，仅选用了其中的三幅菩萨像、一幅卧佛、两幅飞天及一幅藏经洞的洞门照片，用以启迪、佐证，取得了较好效果。
画媒时尚进入课堂，还为学生的说创设了的情境。以指导学生写"可爱的小动物"为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句："其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！"空格键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃："呀！怎么有这么多小动物？""有趣！"教师紧接着问："想不想给大家介绍？""想！"学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导："请你按老师诗讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。"鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心兴奋，这也为写打下了良好的基础。
多媒体课件以其声、形并茂取胜，并深受教者欢迎，但有时我们的课件却是取其声而弃其形，以求达到更好的教学效果。因为不管是怎样的时尚，都得为我们的教学服务。如果单纯为了热闹让课件音画兼备，那宁可只取其一。在语文教学中有很多课文，只需教师在导入时用上恰当的音乐，激起学生的学习兴趣，将他们引入文章的情境，便能使整堂课浸入文章的氛围，从而使学生对文章时刻保持着饱满的学习情绪。
《小动物过冬》一文，这是一篇知识性童话，课堂上如何融知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。我在课件制作中搜集大量的动物图片及录像，同时给动物按冬眠过冬、备粮过冬、迁徙过冬、原地过冬进行分类。在让学生学习课文的基础上，介绍观看其他动物过冬的录像，让学生对动物过冬时的习性等有更深一步的了解，意识到我们应该保护动物，做他们的朋友。同时，告诉学生这些知识来自各种渠道，鼓励学生养成课外阅读及留心收集资料、关注身边各种事物的好习惯。
《十里长街送总理》一文，是一幅融情、景、理于一体的散文，如果采用常规化手段进行教学，学生很难入情、入境，从而影响学生理解的深度。为了让学生亲身感受周总理逝世后，灵车经过长安街时，首都人民含泪向总理告别的动人情景，使学生产生感情上的共鸣，采用多媒体课件，播放配乐朗读和影像，伴随着肃穆悲壮的乐曲，迟缓、低沉的语调，动人的场面，学生被带入情景之中，总理的灵车缓缓开来，人们前来送别。唤起学生情感的体验、感受悲剧美的同时，产生了对总理无限崇敬。
多媒体在语文教学中的应用并非是独立的音、画、影像，在很多时候它都是被综合应用，以达到其最大功效的。而我们的教学中应用更多的便是这种形式。
如二年级下册《蚕姑娘》一课，教师可利用图片和文字屏幕，引导学生找出蚕姑娘几次身体及颜色的变化，使学生对蚕的变化过程及生理状态理解并达到融会贯通的境界。这时再配上动画演示，不仅有助于学生更进一步地理解、印证书上的文字，为背诵课文设置了梯度，而且易于在学生的脑海中存储下来，增强记忆的持久性。像这样，教师利用多媒体给学生提供了一个脉络清楚的知识结构，引导学生抓住知识脉络，利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，在深化理解的同时实现了学生的认知结构的构建和重组。在此基础上，理解蚕的生长及变化过程就是水到渠成的事了。
时尚之所以可以引领潮流，自有它的优处，但用之不当，那便成了别人的笑柄。语文教学是师生及文本对话的过程，多媒体课件的作用，尽在"辅助"二字中。多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区，知识的盲点，思维的堵塞处，情感的模糊处。多媒体课件的使用，要坚持为学生的"学"服务，起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，作为教者，我们要学会取舍，追求点"石"成金的境界。
